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人之所以为人,被当作人一样来尊重,并不是因为他具有人的外表,而是因为他具有人的内心和外在行为表现,而这些东西都是( )的产物。
安徽继续教育
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父母在日常生活中所遵循的价值观念对于青少年儿童有着直接的影响、示范和教化的作用,后者会自觉不自觉地模仿父母的言语、思维方式和价值逻辑。
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社会的稳定可能来自于内部的支持力量,也可能是来自于外部的强制力量。
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教师应该审视自己的教育观念,通过理论学习和实践反思,逐步积累并形成自己的个人教育哲学。
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公正教育与教育公正是一回事,没有本质上的区别。
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作为一种政治价值观念,公正范畴是具有社会性的,在阶级社会中还具有阶级性。
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综合研究的教育哲学放弃了在认识论上的永恒的理论诉求,而是遵循了情境理性,尊重了空间与位置的不同引起的而教育主张的差异,强调教育哲学研究的终极目的是改进教育实践。
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日常生活中,公正概念总是作为一个价值范畴被使用,用来说明或评价某种行为态度、方式、结果是否是“令人满意的”、 “好的”或“可接受的”。
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教育公正的实现有两个基本途径:一是促进教育市场化,另一个是加强政府干预。
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教育理论与教育实践要发生联系,一般要有一个中介,这个中介就是教育实践工作者的教育观念,只有通过这个中介,教育理论与教育实践的结合才能实现。
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教师需要必要的知识与现实抗衡,需要必要的知识来应对教育改革的挑战和内心智力的挑战.
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判断社会公正的标准有以下三个:平等、能力或贡献、需求。
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一个优秀的教师,必须对自己的教育哲学保持清醒的意识,缺乏这种清醒意识。
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教育哲学的教学和研究的基本范式包括
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公正教育的根本目的是
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教育机会平等应该是一种现实性的平等而不是可能性的平等。
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教育实践广义指增进人的知识、技能、身体健康及形成和改变人的思想意识的活动。
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公正需要教育的原因有
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公正对于人生具有哪些价值
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教师构建个人教育哲学的意义,具体有以下几方面
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